Story of Berlin

I denne uge blogger jeg fra Berlin :-)

En af de næste dage vil jeg ind og opleve museet Story of Berlin, som har en stor interaktiv udstilling om Berlins historie de sidste 800 år. Jeg forventer at IKT i meget høj grad er bærende for formidlingen. Jeg håber, at den er inspirerende - ikke mindst formidlingsmæssigt!

Status

I morgen og overmorgen slutter blogprojektet - i det mindste officielt og jeg skal opsummere på arbejdet med bloggen som refleksions- og formidlingsværktøj!

Mine tanker so far er noget i retning af følgende.

Jeg har en blog! Den består af 14 indlæg. Indlæggene giver et indblik i nogle af de tanker jeg har haft omkring MIL relaterede ting og i forhold til IKT i min arbejdspraksis.

Jeg synes, det har været sjovt og svært og lærerigt og jeg er slet ikke færdig med at udforske bloggen som refleksions- og formidlingsværktøj.

På bloggen har jeg haft fokus på bloggen som refleksionsværktøj, mens jeg parallelt har arbejdet med bloggen som formidlingsværktøj i min arbejdspraksis. Ingen af delene havde jeg på forhånd erfaring med. Jeg synes umiddelbart at der er stor forskel på de to formål med blogging.

Om bloggen som refleksionsværktøj tænker jeg

• at det har gavnet min læreproces at blive tvunget til at udvikle et aktivt sprog. Jeg har tit haft det sådan, at jeg tænker og meer noget om et emne, men ikke helt kan udtrykke mig omkring det. Med blogging-opgaven får jeg øvet og oparbejdet et sprog.
• Jeg er endnu ikke ude over at tænke blogging som en opgave eller i hvert fald som et eksperiment. Hvad kan den som et krøllet noteshæfte ikke kan? Jo, jeg er nødt til at formulere mig lidt mere klart. Jeg kan ikke nøjes med stikord som jeg måske glemmer betydningen af før jeg ser på dem igen. Og så er der den del, der har været virkelig vanskelig at få til at fungere ...nemlig det med at få nogen til at kommentere. Og det er jo netop her jeg tænker, at bloggen kan noget notesbogen ikke kan, nemlig at kommentarerne kan give nye impulser til læringen og refleksionen. Udfra de kommentarer jeg har fået på min blog tænker jeg at litteraturen om bloggen som refleksionsværktøj kan have ret i, at det er en styrke ved bloggen. Som den står nu bliver den måske mere en form for dokumentation af en proces?
• Jeg er heller ikke helt ude over at se bloggen brugt som bl.a. refleksionsværktøj som et lidt navlepillende projekt. Jeg synes nok stadig det er lidt prætentiøst at forestille sig, at mine relativt ubearbejdede tanker skulle kunne interessere andre end mig selv. Måske kunne jeg bidrage med noget af interesse,  når jeg om 2 år er blevet noget klogere, men så ville jeg ikke reflektere på min blog, men formidle. Og formidlingsbloggen har efter min mening en anden berettigelse.

Meningsfuld (?) integration af IKT

Et forsøg på i højere grad at integrere IKT og lægge op til mere kollaboration.

På www.tyskfaget.dk har jeg fundet et kortere undervisningsforløb til 7. klasse om emnet “Esskultur”. Tyskfaget.dk er en digital læringsplatform.

Som det kom frem i en af moodledebatterne om læringsplatforme, så udnytter de digitale læringsplatforme ikke altid det potentiale der er i IKT. Dette gælder også for denne platform.

De aktiviteter, der foreslåes i forløbet er tekstlæsning, mundtlig dialog, hvor typesætninger øves, små videofilm med scener fra en restaurant, en videointroduktion til tallene og at eleverne skal lave deres egne forretninger med varer og prisskilte mv og handle hos hinanden.

IKT er ikke inddraget udover at teksterne og videoklippene findes på den digitaleplatform. Teksterne kan man få læst højt i platformen og man kan vælge mellem to sværhedsgrader. Der er lagt op til samarbejde (læs teksten sammen i en gruppe, men uden læseroller eller ling. + grupperne skal lave en fysisk butik).

Jeg har forsøgt at ændre en lille smule på forløbet. Læringsmål og - indhold er stort set det samme, men jeg har forsøgt at tilrettelægge forløbet, så det læner sig lidt mere opad principperne for CSCL og dermed udnytter potentialet i IKT bedre.

Som IKT potentiale forstår jeg:

• Mulighed for at styrke social interaktion i læringen
• Eleverne skal f.eks. i arbejdet med blogs formulere deres spørgsmål
• Eleverne formulerer sig mere opmærksomt, fordi der er et (potentielt) publikum
• Læringsprocessen bliver synlig både for eleven selv og for med-elever
• mulighed for kollaborativ videnskonstruktion
• kollaborativ læring ( vs kooperativ)
• motivationsfaktor
• mulighed for hurtig og hyppig feedback
• alle kommer til orde
• Eleverne møder mere velforberedte, hvis de f.eks. har skullet blogge om en teksts indhold før timen.
• Bloggen er pt et særligt fokuspunkt for mig, fordi jeg selv forsøger at lære noget om bloggen som refleksionsværktøj. I artiklen Educational blogging bliver nogle af bloggens undervisningsmæssige fordele listet op: “Blogging, however, offers students a chance to a) reflect on what they are writing and thinking as they write and think it, b) carry on writing about a topic over a sustained period of time, maybe a lifetime, and c) engage readers and audience in a sustained conversation that then lead to further writing and thinking”

( Litteratur: Dohn: e-learning, Stahl m.fl. CSCL:an historical perspective, Downes: Educational Blogging)

(Jeg synes også jeg læste i Educational Blogging, at det skaber selvtillid hos eleverne at se deres tekst på bloggen og selvfølgelig i særdeleshed, hvis der bliver givet respons. I Wahlgren og Aakrogs bog Transfer beskriver de, hvordan selvtillidsskabende aktiviteter er med til at øge muligheden for transfer.)

De oprindelige læringsmål:

Forløbet leder hen imod, at eleverne bliver i stand til at:

• kunne bruge tallene. ( Hertil en video, hvor en mand tæller på tysk + en CL-lignende træningsøvelse)
• anvende gloser inden for et bestemt emne.( Her står ikke noget om, hvordan eleverne skal lære gloserne, men der er tekst og videoklip til rådighed ( scene fra et restaurantbesøg) og eleverne skal lave varer til deres butikker)
• anvende den høflige tiltaleform. ( Her er tekstlæsning og rollespil)

Jeg vil gerne supplere med flg.:

• har viden om, hvad man spiser i Tyskland
• har sprog til basalt indkøb på tysk
• kan bestille mad på en restaurant
• har en fornemmelse af forholdet ml. euro og DDK
• kan fortælle om, hvad de selv gerne spiser

IKT i mit forløb:

• kollaborativt ordforrådsarbejde i mind meister
• Lave indkøbsseddel på www.rewe.de
• Videndeling på klassebloggen
• Flipped classroom ( instruktionsvideo til, hvordan man tager skærmbillede og deler på klassebloggen)
• kollaborativt ordforrådsarbejde i Padlet
• producere et mindre rollespil i animoto
• læse artikler på www.kaleidos.de
• selv skrive artikler på www.kaleidos.de ( artiklerne skal skrives i grupper, der arbejder i samme dokument på one drive)
• forløbsplan og ressourcer lægges i et rum på klassebloggen
• eleverne skal blogge på deres portlog om forløbet mindst 2 gange.
• Eleverne skal vælge et produkt fra forløbet til den digitale portfolio.

Jeg bilder mig ind, at alt dette kan gøres på 9 lektioner. Skulle nogen have interesse i en mere udførlig forløbsplan er det bare at sige til:-)

Jeg håber på at det lykkes at opleve nogle af de læringsmæssige fordele, der er listet op øvert i indlægget. Jeg vil også undervejs i forløbet være meget opmærksom på om det lykkes at integrere IKT her ( fremfor assimilation i vant praksis) og på om det fremme det kollaborative aspekt.

Her et skærmbillede af det mind meister mindmap eleverne skal arbejde videre på i fællesskab...

Klassebloggen til samtale om film

Hermed et lille eksempel fra min arbejdspraksis ( pt en friskole, hvor jeg underciser i tysk 6.- 9. kl.).

Vi så filmen Goog bye Lenin i 7. klasse. Før vi så filmen fik eleverne at vide, at de efterfølgende skulle stille mindst to spørgsmål til filmen og besvare tre spørgsmål. Til dette formål brugte vi klassebloggen. På 20 minutter blev der stillet 60 spørgsmål og der blev givet 65 besvarelser.
Jeg oplevede at:

• alle kom til orde - også dem, der normalt ikke siger noget.
• der var fokus på sproget, dels havde de tiden til at slå ord op og overveje sætningsdannelse, men det er også mit klare indtryk, st de gjorde sig umage, fordi der var et kommunikativt formål, der var mere autentisk eller meningsgivende end et klassisk " lærerforhør".
• Fordi det var eleverne, det stillede spørgsmålene var det nemt for mig at tune mig ind på, hvad deres viden om emnet var og så knytte an til det. 
• Når de skulle stille og besvare spørgsmål fik de lov at bruge alle hjælpemidler. Det gjorde også, at der ikke bare blev gættet, når der skulle svares, men en del af eleverne brugte faktisk muligheden for at google sig frem til svar.
• De stillede spørsmål på et sprogligt nivea som de ikka har mundtligt med mindre de har forberedt sig.
• Jeg stillede selv 3 spørgsmål.
• Eleverne sagde efterfølgende, at de følte, de havde lært meget, de syntes, det var sjovt at deltage, og de fik lyst til at gøre mere end absolut minimum.

Alt i alt en meget positiv oplevelse som jeg også synes kan betegnes som en form for kollaborativ videnskonstruktion. Denne oplevelse svarer også meget godt til det "IKT-potentiale" der beskrives i den litteratur jeg har læst om emnet.

De spørgsmål jeg nu stiller mig selv er f.eks:
I hvilke læringssituationer kan jeg gentage denne praksis?
Hvilke IKT værktøjer kan jeg evt. variere øvelsen med? ( todays meet, padlet, edmodo, mindmeister)
Hvordan kan jeg udvide til at dække et helt forløb og ikke bare en film?
Hvordan får jeg det de kan og viser her overført til noget mundtligt? Kan det overføres til noget mundtligt? Hvis ikke er der så en faldgrube i forhold til sprogundervisningen? Kan jeg komme til at underprioritere det mundtlige som jo er en vigtig del af sprogundervisningen på dette niveau?

Jeg indsætter et par billeder fra klassebloggen. Har dog streget elevernes navne ud.

web 2.0 filosofi?

 I teksten e- learning  ( Nina Dohn mfl i " university teaching and learning" redigeret af Lotte Rienecker mfl) er jeg stødt på begrebet web 2.0 philosophy (s. 315-316) . Begrebet definere ikke i teksten, men jeg kunne godt tænke mig at vide mere om, hvad der ligger i det.

Der står bl.a."Keep in mind that the more guidelines you define ad a teacher, the more you contradict the implicit philosophy of Web 2.0"

Hvis jeg havde nogle læsere kunne en eller anden måske bringe mig videre her og bloggen ville udover at være refleksionsværktøj ( primært som digitalt noteshæfte) pludselig også få et strejf af kollaborativ videnskonstruktion....
Det ser jeg potentiale i :-)

Tænke-skrivning

Denne opgave har bloggen som refleksionsværktøj som tema. Bruger jeg den som et værktøj til refleksion? Er det indlæg jeg lige har lagt op "om at reflektere" refleksion?
Hvis jeg tænker det som "tænke-skrivning" (Olga Dysthe) så er det måske?

Om at reflektere

Sådan ser "My thinking cap" ud i dag. Herunder har jeg forsøgt at strukturere det hele lidt.

Om at reflektere

Hvad er refleksion?

I Illeris’ bog Læring beskrives det, hvordan der er nogen sproglig uklarhed omkring begrebet refleksion. Illeris skelner mellem spejling og eftertanke. I sit kapitel om refleksion og meta-læring er det refleksion som eftertanke han primært beskæftiger sig med og det er også sådan jeg beskæftiger mig med refleksion her på bloggen og i den undervisning jeg i denne sammenhæng henviser til.
Refleksion karakteriseres hos Illeris (1) ved “...at der ikke direkte er tale om nye impulser fra samspillet med omgivelserne”, og at der er tale om en tidsforskydning - en efterbearbejdelse af noget. Der vil oså ofte være et element af problemløsning forbundet med refleksionen. ( Illeris s. 79).
I denne tekst finder jeg også et svar på det spørgsmål jeg tidligere har stillet her på bloggen som jeg kaldte implicit/eksplicit refleksion. Når man taler om refleksion og eftertanke er det logisk, at det handler om en efterbearbejdelse, altså at der er en tidsforskydning. Det er i følge bl.a. Illeris ofte her den akkomodative læring sker. Dette er dog ikke ensbetydende med, at en “umiddelbar akkomodation” ikke kan finde sted. Umiddelbar akkomodation svarer til det jeg tidligere forsøgte at beskrive en fornemmelse af som implicit refleksion. For mig hænger dette også sammen med Donald Schöns beskrivelse af refleksion-i-handling. “Vi reflekterer mens vi handler. Derfor lærer vi, mens vi handler” (Wahlgren og Aakrog s. 67).
Refleksionen kan måske betegnes som en udvidelse af den akkomodative læring, idet “der indgår en yderligere bearbejdningsproces” (Illeris s. 79) (I denne forbindelse kommer jeg selvfølgelig også  til at tænke på Engeströms begreb ekspansiv læringog Mezirows begreb transformativ læring - det må jeg lige opfriske! - Kært barn har mange navne?)

Hvilken betydning har refleksion i læreprocessen?

Nu sniger de mange forskellige betegnelser sig igen ind på mig: refleksion, metakognition, kritisk tænkning, selvrefleksion, procestænkning…..
Uanset betegnelse er der overordnet en enighed blandt læringsteoretikere om, at refleksion bl.a. er en vej til akkomodativ læring. Akkomodationer er en forudsætning for transfer ofte fra teori til praksis eller fra et anvendelsesområde til et andet.
Vi reflekterer altså sådan lidt firkantet sagt for at opnå transfer.

Hvordan?

For det første tænker jeg, at det er vigtigt som underviser at afklare, hvor vi ønsker at prioritere akkomodativ læring. Såvel den akkomodative læring som refleksionen kan opleves psykisk og mentalt belastende, idet der er tale om overskridende læring. Til gengæld skriver Illeris “er læringsresultaterne generelt af en mere holdbar og anvendelig karakter” (Illeris s. 56). Derfor tror jeg ikke vi skal tænke, at al læring skal være overskridende læring. Den assimilative læring er også læring. Vi skal bare være opmærksomme på risikoen for at læringen bindes til skolen som Illeris beskriver det ( Illeris s. 54). Jeg gør mig for tiden en masse tanker om, hvornår og hvorfor den assimilative ( og kumulative) læring har sin berettigelse, men det bliver ikke lige her jeg tænker højt om det.
For det andet: Hvordan gør vi det så i praksis? Altså reflekterer? Og hvordan får vi eleverne til det? Hvilke elementer kan vi indlægge i undervisningen, der fremmer transfer?
Jeg kigger for tiden nærmere på
porteføljemetoden ( som jeg også eksperimenterer med i undervisning)

• Bloggen som refleksionsværktøj ( eksperimenterer her både med egen blog og med klasseblogs i undervisning)
• Hvordan reflekterer vi mest hensigtsmæssigt med grundskoleelever?

Litteratur:
Illeris, Knud: Læring Roskilde Universitetsforlag 2. udg, 4. oplag 2011
Wahlgren og Aarkrog: Transfer Århus Universitetsforlag 2013

tanker undervejs

Jeg har opdaget, at jeg mangler et sted at placere strøtanker, dilemmaer som jeg mangler at undersøge nærmere, løse brikker, der ikke er faldet på plads,  tanker, der langt fra er gennemtænkte, hvis potentiale jeg måske vil undersøge nærmere på et senere tidpunkt....

For nu at være lidt prætentiøs kalder jeg kategorien " fragmenter" .... mon ikke det ville have heddet det, hvis jeg nu var en stor tænker?

Refleksion - implicit og/eller explicit?

Jeg har indtryk af, at denne refleksion over egen læring og egen praksis er en aktivitet, der foregår adskilt fra undervisningen. Hvis man forstår refleksion som eftertanke giver det jo god mening, at det er noget,  der foregår efter en erfaring. Jeg er også godt klar over, at man kan reflektere " i handling" ( D. Schön). Men jeg er ikke helt sikker på, at jeg kan forstå, hvorfor refleksionen ikke i mindst ligeså høj grad er noget, der foregår som en integreret del af læringen, ikke parallelt med læring men samtidigt og integreret?
Jeg oplever det ofte sådan selv. Men måske er det så ikke rigtig refleksion, hvis den foregår nærmest automatisk og samtidigt med læringen? Jeg tager oftest noter i form af et mindmap, hvor der er god plads til tanker, ideer og andet, der dukker op. Er det først refleksion, når tankerne er struktureret og der i en eller anden grad er et resultat af refleksionen, en konklusion eller ændret praksis? Findes der mon i så fald en model for systematisk, fremadskridende refleksion?
Jeg har lige fundet en artikel af Jack Mezirow :"Hvordan kritisk refleksion fører til tranformativ læring"....den må jeg hellere læse :-)

Opgave 1 a "afsluttes"

Dette indlæg vil egentlig ikke noget udover at fastholde nogle af de tanker jeg har nu ved første opgaves afslutning.

..."afsluttes" i gåseøjne, fordi der egentlig ikke er nogen afslutning på den opgave. Den stopper bare - lidt som at blive afbrudt i en sætning.

Nu, hvor diskussionsopgaven er ved at være slut, har jeg endelig fornemmelse af, at jeg ved, hvad den egentlig går ud på. Jeg har gjort mig de første erfaringer med formen og begynder at få teorierne ind under huden...i hvert fald nok til, at jeg kan se, at mit første indlæg var noget uskarpt og rodet teoretisk.

Jeg oplever det som meget tomt, at det hele bare ender med et datobestemt ophør. Jeg ville ønske, at det havde været en prøverunde, at man nu fik noget vejledning og respons for så at få muligheden for at tage en runde mere. ( Det skal ikke forstås som et ønske om at dumpe!)

Det slår mig, hvor meget krudt jeg har brugt på at finde ud af konceptet, navigere i indlæg emner, form osv. Det har i hvert fald været en øvelse i at holde fokus!

Jeg har oplevet processen som ensom. Jeg har savnet feed back og vejledning. Kigger jeg på skolebørnenes Visible Learning plakat har jeg bestemt ikke været lige godt med hele vejen.

 Jeg har været utrolig optaget af de debatterede emner. Der er opstået en vis sammenhæng mellem teorierne i mit hoved. Min interesse for uddannelsen er vokset yderligere og min nysgerrighed er i høj grad pirret. Jeg læser og læser og nyder, at jeg begynder at kunne genkende begreber i teorien og aha- oplevelserne bliver hyppigere.

Bloggen i undervisningen

Jeg vil prøve at blogge lidt om, hvordan jeg arbejder med at bruge blog i begyndersprogundervisning. Jeg forsøger i mit arbejde med bloggen at integrere IKT, synlig læring og målstyret undervisning.....tanken er at bruge bloggen som redskab for den synlige, målstyrede læring.

Igang med opgave 1b - blogging

Så starter jeg også for alvor op på opgave 1b. Indtil videre prøver jeg at få overblik over, hvad opgaven egentlig går ud på. Jeg har siddet og kigget lidt på mine medstuderendes blogs - de er bare flotte og mange har allerede mange indlæg om alt muligt.
Jeg overvejer, hvad jeg vil have på min blog og er stadig på det niveau, hvor jeg sidder med en tutorial i den ene hånd....
Hvis det havde været opstarten på en slankekur eller lignende ville jeg helt sikkert tage et "før-billede"...hm, det skulle jeg måske have gjort! 

Jeg øver mig

...På at få denne blog rigtig igang. Nu kan jeg sætte billder ind😀

Synes dette er lidt sjovt - det siger noget om, i hvilken grad jeg i forhold til mine elver er en digital oldsag....Jeg skrev mit speciale på floppy disk!

Strøtanker udløst af debat på moddle

Dette indlæg begyndt egentlig som et kortere indlæg i en af diskussionerne på moddle, men udviklede sig, så jeg synes, det passer bedre her.

Det er igennem de seneste år gået op for mig, hvor meget overblik man som underviser skal have for selv at kunne oprette/ designe online læringsrum.  Noget af det, jeg synes er svært er, at ikke på forhånd kan gennemskue, hvordan det virker i praksis - jeg er nødt til at prøve det af (learning by doing). På den anden side vil jeg forfærdelig nødig bruge mine elever som prøveklude - for hvad nu, hvis det slet ikke fungerer og de ikke lærer noget? 

(Her tænker jeg lidt på et spørgsmål stillet i en anden tråd omhandlende, hvordan man tackler to parallelle læringsprocesser; lærerens og elevernes)

Jeg arbejder pt med portlogs via skoleblog og er stadig i tvivl om, om det gøres hensigtsmæssigt.

Eleverne deler musikvideoer med sange vi bruger i undervisningen, de lægger spørgsmål til lektier ud og kan kommentere på hinandens blogs samtidig med, at der også er en privat del, der kun kan ses af dem og mig, der bruges til evaluering. Det fungerer ok, men der er et par punkter jeg slider med:

portloggen lægger op til direkte forbindelse til twitter og facebook. 

- det er selvfølgelig tanken at inddrage læring fra andre arenaer uden for skolen men, i dette tilfælde er eleverne ikke gamle nok til lovligt at have en facebookprofil ( forældrekritik) og i de klasser, hvor eleverne er gamle nok til facebook, bliver det ikke brugt særlig hensigtsmæssigt.

- det har taget meget lang tid at oprette portlogs med eleverne, lære dem at optage lyd og lægge ind, at dele filmklip, at følge og kommentere hinandens. 

Så kommer det tekniske meget i fokus og jeg bliver i tvivl om det faglige udbytte: Hvad lærer de af at finde en tysk yndlingssang og dele den med kammeraterne ? at optage deres højtlæsning og lægge ind på bloggen istedet for at læse højt på klassen? De kommenterer selv på deres oplæsning ud fra kriterier jeg sætter ( f.eks.: huskede du at v udtales som f, huske du alle omlyde osv), jeg kommenterer deres højtlæsning på bloggen i stedet for IRL. De laver fælles ordsamlinge til emner,  vi arbejder ind i mellem med tyske remser ( nogle af dem Hermansen stadig husker til ingen verdens nytte! husker ikke lige på hvilken side han skriver det) som eleverne laver en lile film med og lægge op osv.

MEN HVORFOR VIRKER DET IKKE? jeg synes ikke det gør eleverne dygtigere end eleverne har været, når vi har arbejdet helt analogt....? Hvad er det, jeg ikke får med?

Rundtosset

Så har jeg fået mine første ture i diskussionskarusellen på moodle og jeg er jævnt rundtosset!
Mit første mål er nået: jeg tør deltage!
Der er virkelig gang i den nu og efter et par dage med lidt kiggen rundt og nogle småkommentarer tænker jeg, at jeg vil udvælge mig et par af trådene som jeg vil følge aktivt. Litteraturhenvisningerne flyver gennem luften hurtigere end jeg kan sige IKT, så jeg kan umuligt læse med på alt, hvis jeg også skal læse med på den litteratur der anbefales - og det vil jeg jo gerne!

I morgen skal jeg se film med to klasser. Filmen er god og på ingen måde irrelevant. MEN indrømmet: at vi ser den lige præcis i morgen skyldes, at en klasse er i London, og at jeg derfor har to hold på forskellige niveauer samtidigt. Midt i al den her snak om, at IKT skal integreres, indgå i en meningsfuld kontekst, helst udfordre elevernes aktive deltagelse osv. slår det mig pludselig, at alt hvad vi gør jo egentlig bør vare en del af et helt didaktisk design - også de ting vi har gjort i årevis....Det er det jo for meste også, men hvorfor problematiserer jeg det ikke, når det drejer sig om at se en god, relevant, vidensopbyggende film, der ikke er integreret i noget som helst, for at få nogle skematekniske ting til at gå op en sjælden gang imellem?

Har overskredet en grænse i dag :-)

Så fik jeg sendt mit første indlæg til debatforummet på moodle. Hold nu op, hvor har det været grænseoverskridende for mig at gøre. Jeg er ikke vant til at deltage i en "offentlig" debat, slet ikke på skrift og jeg plejer ikke forsøge at udtale mig om teorier jeg ikke er 100% sikker på.
Det har jeg gjort i dag! Måske kan jeg berolige mig selv lidt ved at tænke, at det jo netop er heri læringen ligger...i det forsøgende?